由于高中二年级开始努力，所以前面的常识一定有肯定的欠缺，这就需要自己要拟定肯定的计划，更要比其他人付出更多的努力，相信付出的汗水不会白白流淌的，收成一直我们的。智学网高中二年级频道为你整理了《高中二年级历史下册说课稿6篇》，帮你金榜题名！

1.高中二年级历史下册说课稿

1、说教程（地位与用途）

第一，我说下教程的地位和用途。

《XXX》是人教版必学XX第XX单元第XX课。本课的常识、理论、办法是学好将来内容的基础，它在整个教程中起着开篇点题（承上启下、画龙点睛有哪些用途）有哪些用途。

2、说教学目的

依据本课的课程标准、课程内容，与学生的认知特征和心理特点，我拟定了以下三维教学目的，常识与技能目的、过程与办法目的、情感态度与价值观目的。

关于常识与能力目的，识记主要史实，如……培养学生辩证思维能力与运用史实剖析历史问题的能力。

关于过程与办法目的。在教学过程中，我使用启发式教学办法，以老师启发为先导，学生自主学习为主。（通过很多史实、图片等提出问题，创设情景，在小组讨论、合作的基础上，调动学生的学习的积极性，培养学生自主探究能力和团结协作意识。）

关于情感态度与价值观目的。通过讲授……，培养或激起学生……

3、说教学的重难题

通过对教学目的的拟定，在吃透教程的基础上，我确定以下教学重点和难题。

……是本课的核心要点，只有理解和学会……，才能形成关于本课完整的常识体系。

……比较抽象，学生没这方面的入门知识，所以是本课的难题。

4、说教法。

为了讲清教程的重难题，使学生可以达到本课设定的教学目的，我再从教法上谈谈。

基于本课的特征，在以师生既为主体又为客体的原则下，我主要使用以下教学办法：——直观演示法、活动探究法、集体讨论法，培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。

1.直观演示法：借助图片、图表等方法进行直观演示，激起学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生对常识的学会。

2.活动探究法：引导学生通过创设问题情景等活动形式获得常识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促进学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

我通过以上教学办法感染和勉励学生，调动起学生学习的积极性，激起学生对解决实质问题的渴望，并且培养学生理论联系实质的能力，从而达到佳的教学成效。

5、说学法

大家常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没学会学习技巧的人”。因而，我在教学过程中特别看重学法的指导。

基于本课的内容和学生的特征，我指导学生怎么样进行合作学习、探究学习等。以此，让学生从机械的“掌握答”向“掌握问”转变，从“掌握”向“会学”转变，成为学习真的的主人。

2.高中二年级历史下册说课稿

1、教程的地位和用途

本课与其前后常识之间有直接的因果联系。罗斯福新政是美国在1929—1933年经济危机的背景下推行的。它使美国摆脱了危机，并且开创了国家干涉经济的模式，对二战后整个资本主义经济的进步影响深远。学好它，能够帮助学生较好地理解二战后资本主义进步是什么原因。因而本课内容尤为重要，具备承上启下用途。

2、教学目的：

课程目的：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特征，探讨其在资本主义自我调整机制形成中有哪些用途。

常识与能力目的：

学会罗斯福新政的背景、内容、特征，理解罗斯福新政的影响。

过程与办法目的：

1、教师提供有关统计数据，借助影视作品或图片生动再现当时情景，同时通过对史料的剖析，培养学生论从史出、史论结合的`历史唯物主义思维方法。

2、设计具备针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，展开互动式讨论，并对学生在探究过程中的表现准时给予中肯的评价。

3、通过学生主动参与，角色饰演，体验从不同角度发现问题，培养其合作探究能力，加深对历史和现实的理解。

情感态度价值观目的：

1、通过对罗斯福应付危机的学习，培养学生以人为本，关注现实，迎难而上，积极进取，的生活态度。

2、通过对罗斯福新政内容和影响的讲述，引导学生辩证地看待资本主义国家的改革和内部调整。帮助学生了解在建设中国特点的社会主义过程中怎么样借鉴资本主义的先进经验。

2、学情剖析

知道学生、研究学生是施教的出发点。依据新课改的需要和学生的心理特点剖析，高中一年级学生开始具备相对独立的价值判断能力和独立考虑意识，有探究的渴望和信心，但学习技巧和习惯还待培养。因此，我觉得应该引导他们自主、探究、合作地学习，学会学习技巧，形成好的学习态度。

3、教学重、难题

重点：罗斯福新政的内容及特征。

（依据：到底是哪种新政不只使美国度过危机而且对后来影响深远？这个问题是学生需要要剖析并学会的重点常识。）

难题：怎么样评价罗斯福新政，探讨其在资本主义自我调节机制形成中有哪些用途。

（依据：新政在资本主义自我调节机制形成中起什么样的用途？这个问题是学生感到迷惑的，因而是难题问题。）

4、说教法

现代教育理念觉得，教学过程实质是一个动态进步着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。因为本课理论性较强，高中一年级学生的认知水平有限，特别对于世界史内容比较生疏，学会起来有肯定困难程度，故采取“设置情景———激起兴趣———师生交流———落实重点———启发诱导———合作探究——引导剖析———突破难题———学以致用”过程，充分体现教师的引导地位和学生的主体地位，让师生互动贯穿其中。

5、说学法

教学的主要为了教学生掌握学习。教学中，鼓励学生用我们的双眼去察看，用我们的头脑去判断，用我们的语言来表达，主动地参与教学过程，改变其死记硬背和被动同意常识的学习技巧，让学生理解和参与常识的发生、进步和形成过程，充分体现学生的主体地位。

6、课前筹备

教师：筹备关于经济危机破坏性和罗斯福新政的资料、新闻图片，电影片段等资料，并制成多媒体课件

学生：阅读课本，依据兴趣自愿结合成几个小组广泛查阅、采集有关经济危机资料，知道有关罗斯福应付危机的手段，模拟罗斯福的智囊团，为新政出谋划策。

3.高中二年级历史下册说课稿

1、说教程

过渡语：教程是联系教师和学生之间的桥梁，第一我来谈一谈对教程的理解。

本课是部编版高中历史中外历史纲要上册第三单元第9课的内容，本课有四个子目，分别是宋初XX集权的加大、边疆重压与财政危机、王安石变法、南宋的偏安。学好本课，可以帮助学生梳理学会两宋时期的政治与军事，使之有愈加深刻的理解。

2、说学情

过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

通过三年的历史学习，高中一年级的学生已经积累了一些的历史常识，学会了一些历史学习的办法，但他们对于历史的认知还停留在表象，不可以理清历史之间的联系与实质，因此教学中应该注意启发和剖析。

3、说教学目的

过渡语：依据新课标对本课的需要，我拟定了如下教学目的。

1、通过剖析《宋史》等有关文献和表格资料，知道宋初XX主义集权加大的背景，客观地剖析出加大集权的手段给当时北宋带来有哪些用途，同时学会北宋与其他少数民族之间的关系。

2、通过史料剖析等方法，将王安石变法的手段放置在当时的时空条件下加以剖析，客观地评价这类手段有哪些用途，并且剖析出王安石变法失败是什么原因。

3、通过学习本课内容，可以感悟到王安石以天下为己任的责任感，和岳飞精忠报国的民族气魄，同时也能辩证地看到XX集权有哪些用途，领会改革的曲折性和复杂性。

4、说教学重难题

过渡：基于以上的剖析，我确立的重难题如下。

北宋集权的手段；王安石变法。

北宋集权手段的影响；王安石变法失败是什么原因。

5、说教法学法

过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激起学生的学习兴趣。”基于此，我将使用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料剖析法等多种教学办法。

6、说教学过程

过渡语：下面，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课为核心的部分。

环节1、导入新课

过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了谜语导入法。

我会在多媒体展示与王安石有关的关键字：“唐宋八大伙、临川先生、改革家、《梅花》”，在学生明确是王安石后，我将进行设问：王安石生活的北宋在政治和军事上是什么样的情况？他进行的变法又为何会失败？引发学生考虑，导入新课。

出示谜语有益于增强学生的学习兴趣，开发学生的思维，更好的进入课堂学习。

环节2、新课讲授

（一）宋初XX集权的加大

第一，我会展示五代十国政权更替的时间轴并请学生阅读教程，考虑：北宋采取集权手段是什么原因什么？学生通过考虑，明确其缘由是吸取五代十国XX割据的教训。第二我将展示《宋史》的史料节选，请学生依据史料总结出中央加大对地方管理的手段。紧接着，我将展示表格，请学生结合课本，总结总结加大皇权的手段。在此之后，我将用讲授法，解说重文轻武的手段。后，我将请学生结合教程内容，用5分钟时间进行小组交流探讨：北宋集权手段的影响有什么？学生讨论时我会进行巡视指导，在讨论结束后我会请学生起来回答，并对他们回答的具体状况进行评价和健全，明确这类手段具备两面性：一方面巩固了国家的统一和安定，其次影响了行政效率。

通过剖析史料，增强史料剖析，总结总结的能力，树立论从史出，史论结合的意识；通过小组讨论，培养学生合作探究的能力。

（二）边疆重压与财政危机

我会出示北宋、辽、西夏对峙图，请学生结合图片说一说北宋周围有什么民族政权？在学生明确辽、西夏后，我将出示《宋书》的史料节选，分别请学生总结出北宋与辽、西夏之间的政治关系和军事冲突。在此之后，我将出示北宋军队人数和军费增长的表格，请学生从表格中总结出当时北宋冗兵冗费的问题。

通过图片展示，拉近历史与现实的距离，提升学生图片剖析能力。

（三）王安石变法

在解说这部分内容时，第一，我会提问：面对统治危机，北宋统治者进行了什么改革？学生结合教程明确有庆历新政和王安石变法。庆历新政的内容比较简单，我会通过介绍让学生明确庆历新政是范仲淹以整顿官僚机构为宗旨的改革，结果是失败的。之后，我将请学生阅读教程考虑：王安石变法涉及到哪几个方面？变法的原则和目的又是什么？在学生明确富国强兵等答案后，我将播放纪录片《中国通史》中关于王安石变法的节选，请学生观看纪录片，总结出王安石在富国和强兵中采取的手段，如青苗法、市易法、保甲法等。后，我将解说王安石变法失败是什么原因，一方面用人不当，其次损害了守旧派的利益。

播放视频可以拉近历史与现实的距离，让学生飞速融入历史情景，烘托课堂环境。

（四）南宋的偏安

在这一部分，我会通过多媒体展示金、南宋、西夏对峙图，请学生结合图片总结出南宋和金之间的政治关系和军事冲突，在学生总结完毕后，我将出示岳飞的《满江红》，请学生结合课前搜集的资料说一说和岳飞有关的故事，感悟岳飞的爱国情怀。

通过出示古诗，体现历史学科综合性，培训学生人文素养。

环节3、小结作业

1、小结：为了检验我本课的教学成效，我会使用师生一同总结的方法进行。

2、作业：请学生以表格的形式总结出两宋时期少数民族政权的概况，下节课推荐。

表格作业，能使学生系统地总结本课所学内容。

4.高中二年级历史下册说课稿

儒家思想从春秋时期孔子创立，战国孟子、荀子进步，西汉汉武帝时期成为正统，宋明时期成为官方哲学，明清出现反封建的进步思想家在思想文化范围占据主导地位；而且历年高考考试也多有涉及，因此本科十分要紧。

二．说目的

1.教学目的：

A．通过复习儒家思想的演变过程，加深对入门知识的学会；

B．通过问题探究，培养学生思辨能力及总结、概括和辩证看问题的能力；

C．通过本课的学习，增强学生的民族自豪感、自信心。

2.教学重难题：

①儒家思想各阶段的代表人物及思想；

②通过问题探究，政史结合得出结论。

三．说学生：

高中三年级学生已经对必学1、2、三及选修都已学过，还有一些电视剧的演播，学生还是比较知道的。

四．说教法：

问题教学法：是以学生为本，以学生的进步为教学出发点，把学习的主动权教给学生。

五．说教学过程：

I．导入：先通过二个题来回顾常识；

II．全程剖析儒家思想（3.4.5.6.7），得出结论；

III．儒家思想的综合评价（8.9.10），得出结论；

IV.怎么样正确对待儒家思想（11.12），得出结论。

V．预示高考考试，布置作业（问答卷）

5.高中二年级历史下册说课稿

各位评委，老师：大伙好!今天我说课的题目是《夏、商、西周的政治规范》。

1、说教程

《夏、商、周的政治规范》是人教版高中一年级历史必学1的第1课，夏商周的政治规范是国内古时候政治规范的要紧组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着要紧影响。本节课分三个部分对夏商周政治规范的产生、内容特征和影响进行了讲解。除此之外，教程还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治规范提供了一些详细史料。

2、教学目的

依据高中历史新课程标准需要、教程内容和学生的具体状况，设计以下教学目的：

1、常识与能力：

知道夏商政治规范的主要内容，了解它对西周分封制和宗法制有直接影响。

学会西周分封制的主要内容，理解它对西-盛和衰落的影响。

理解西周宗法制的内容和特征，探究它对中国社会深远的影响。

2、过程与办法：

通过历史资料和图表，加大学生对抽象历史常识的理解。

通过辩论赛和历史短剧表演等方法，让学生模拟历史情景，体味历史过程。

3、情感、态度、价值观：

通过对夏商周政治规范的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。

4、针对明确的教学目的，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。

本课的教学难题是：夏商周政治规范的特征。

3、说学情

高中一年级学生处于青春期，思维活跃个性鲜明，参与意识强，有肯定独立考虑能力。但历史常识的储备不充分，历史思维能力还有待提升。因此要加大学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多元化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提升学生革新意识和实践能力。

4、说教学办法

从学生的实质状况出发，我先向评委介绍我的教法。教学时主要使用3个办法。讲述法，问题探究法，讨论法。创设情境，设疑引思。通过图表和资料，借助生动活泼的教学办法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特征。

“教是为了不教”。新《课程标准》主张大家：自主合作探究式的学习。因此我主张学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读考虑、合作探究、体验交流等，勉励学生自主学习的意识。使学生收成自主学习的乐趣，增强自主学习的信心。

6.高中二年级历史下册说课稿

1、教程地位：

本课在处于承上启下的要紧地位。秦朝开创的君主-中央集权政治规范，奠定了国内古时候大一统王朝政权体制的基础，成为国内古时候政治规范的核心，并为将来历代所沿用，对此后国内两千多年的统一的多民族国家的形成与进步产生了要紧影响。同时，皇帝规范中的世袭规范，嫡长子继承规范，来自于西周的宗法规范。

2、课标需要：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的需要：了解“始皇帝”的来历和郡县制打造的史实，知道中国古时候中央集权规范的形成及其影响。

3、教学目的：依据课标需要、教程内容和学生的具体状况，确立以下教学目的：

常识与能力：

1)识记秦朝的统一，皇帝规范的打造，三公九卿和郡县规范、秦巩固统一的手段等要点。

2)理解郡县制和中央集权制的定义，皇权至上的特征。

3)运用比较法剖析郡县制与分封制的优势和弊端。

4)评价秦朝中央集权的影响。

过程与办法：

在师生问题探究过程中，学习从史料中获得有效信息的办法，学习比较的办法剖析历史问题。学历史地辩证地剖析历史问题。

情感、态度、价值观：

认识秦朝打造的XX是中国两千多年来政治规范的特点，在当时是进步的，对中国历史的进步产生了深远而重大的影响;

认识秦朝统一的重大用途，自觉维护祖国统一。

4、教学重点、难题：

重点：1、秦朝中央集权规范的定义及特征;

2、分封制和郡县制的优势和弊端

难题：正确评价中央集权规范的影响。

2、说学情

3、说学法

阅读考虑、合作探究、体验交流等。重视学习过程中的生成性。

4、说教法

本单元的重点是古时候中国的政治规范，本课的重点难题就要围绕中央集权规范来设置，引导学生对其进行理性考虑。评价秦始皇和秦朝巩固统一手段在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难题，防止与初中的要点重复，提升学习效率。

1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而达成教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方法的转变和学生学习技巧的改变。

2、使用多媒体辅助教学，或有关史料图片呈现给学生。

5、说教学过程

1、课前筹备

提炼教程信息：本环节需要学生迅速阅读课文，提炼本课的主要信息，为下一环节的展开奠定基础。大多数要点初中已学过，防止占用很多时间。

目的：培养学生自主学习的习惯

2、问题探究，突破重点、难题

问题探究讨论：

目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，达成师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥教师的引导和激起用途，引导学生积极参与课堂。

探究：什么是中央集权规范?秦朝中央集权规范有什么特征?

中央集权规范，要联系韩非子的中央集权理论，达成常识的前后贯通;对于这一定义，只须学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就能了。秦朝中央集权规范的特征，从皇帝规范，三公九卿和郡县规范三个方面考虑它们之间的关系，防止与环节二简单重复。

探究：秦朝为何要实行郡县规范?

用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字，引导学生从这段史实中获得有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇与淳于越的不同看法，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县规范是历史的势必。

在中央集权规范下，郡县只能服从中央，消除去地方-割据的原因，巩固了国家的统一，具备进步意义。

探究：秦朝中央集权规范打造对中国社会进步有什么影响?

通过学生讨论，结合教程认识秦朝中央集权规范的打造在当时和对后世是具备进步意义与消极影响

对秦朝当时：正因为有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极发展疆域，北拒匈奴，南吞百越，有益于国内多民族国家统一进步;正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的进步进步。

对后世：秦朝君主-中央集权政治规范的确立，打造了国内古时候大一统王朝政权体制的基础，成为国内古时候政治规范的核心，为将来历代所沿用，并不断健全与进步。对国内此后两千多年的统一的多民族国家的形成与进步产生了要紧影响。

消极影响：正是因为秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国飞速土崩瓦解，其-也成为历代的要紧的史鉴之一。

引导学生将它放在当时特定的历史条件下进行剖析秦朝中央集权规范，不只要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不只看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学历史地辩证地认识历史问题。

问题延伸：

讨论：学习从汉到元地方政治规范的演变之后，剖析其演变的趋势是什么，反映了哪种特征?

目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生剖析问题的能力与相互合作的精神。

3、课堂小结

秦朝将来，伴随历史的进步，中央集权和地方分权的斗争在历不断上演，-的皇权也愈加强化，到明清时期君主-中央集权政治规范进步到顶峰，并且也愈加成为中国历史进步进步的障碍。在以后的学习中，同学们会有愈加深刻地认识。

课堂小节不只要总结本节课的内容，更要紧的是引导学生将常识能前后引申，让学生对中央集权规范的进步历史有一个大致的轮廓，为以后的学习埋下伏笔。